PROGETTAZIONE ANNUALE
PER COMPETENZE E UNITÀ DIDATTICHE
Nella didattica per competenze, in cui le discipline permettono di sviluppare contenuti e processi di apprendi- mento incentrati sull’alunno che costruisce la sua conoscenza, è prioritario tenere in considerazione:
le situazioni di apprendimento in cui gli alunni sono parte attiva nell’elaborazione, nella presa di decisioni e nel controllo degli esiti e del processo di apprendimento;
la valorizzazione e l’uso delle situazioni reali favorevoli all’introduzione di nuovi argomenti partendo da pro- blemi che dovranno essere risolti anche in modalità diversa;
il lavoro di gruppo o cooperativo per la co-costruzione sociale della conoscenza;
il gruppo di lavoro centrato su compiti autentici o compiti di realtà;
l’uso sistematico di rubriche valutative.
Mario Castoldi, riprendendo Michele Pellerey, definisce la competenza come “capacità di far fronte a un compi- to, o a un insieme di compiti, riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne, cognitive, affettive e volitive, e a utilizzare quelle esterne disponibili in modo coerente e fecondo” (Pellerey, 2004).

Il concetto di COMPETENZA nel dibattito attuale sull’apprendimento.
La capacità di far fronte a un compito, o a un insieme di compiti, come ambito di manifestazio- ne del comportamento competente, il quale presuppone l’utilizzazione del proprio sapere per fronteggiare situazioni problematiche ed evidenzia la dimensione operativa sottesa al concetto di competenza e il suo indissolubile legame con l’azione.
La messa in moto e l’orchestrazione delle proprie risorse interne, che segnala la natura olistica della competenza, non riducibile alla sola dimensione cognitiva, ma estesa anche alle compo- nenti motivazionali, attribuzionali, socio-emotive, metacognitive. La manifestazione di un com- portamento competente richiede al soggetto di mettere in gioco tutto sé stesso, mobilitando l’insieme delle risorse personali di cui dispone.
L’utilizzo delle risorse esterne in funzione del compito da affrontare e la loro integrazione con le risorse interne, intendendo per risorse esterne sia gli altri soggetti implicati sia gli strumenti e i mezzi a disposizione sia le potenzialità presenti nell’ambiente fisico e culturale in cui si svolge l’azione. Ciò sottolinea il valore situato della competenza e la prospettiva ecologica all’interno della quale comprenderne il significato e il valore.

“Un ruolo strategico essenziale svolge l’acquisizione di efficaci competenze comunicative nella lingua italiana che non è responsabilità del solo insegnante di italiano ma è compito condiviso da tutti gli insegnanti, ciascuno per la propria area o disciplina, al fine di curare in ogni campo una precisa espressione scritta e orale.”1

A partire dalla Scuola dell’Infanzia, nella Scuola Primaria e nella Scuola Secondaria di Primo Grado l’attività didattica è orientata alla qualità dell’apprendimento di ciascun alunno e non a una sequenza lineare, e neces- sariamente incompleta, di contenuti disciplinari.
Tutti i docenti, in collaborazione sinergica, promuovono attività significative nelle quali gli strumenti e i metodi caratteristici delle discipline si confrontano e si intrecciano tra loro, evitando trattazioni di argomenti distanti

1  Da Indicazioni Nazionali per il curricolo della Scuola dell’Infanzia e primo ciclo d’istruzione.

dall’esperienza e frammentati in nozioni da memorizzare.
Le discipline, così come noi le conosciamo, sono state storicamente separate l’una dall’altra da confini con- venzionali che non hanno alcun riscontro con l’unitarietà tipica dei processi di apprendimento. Ogni persona, a scuola come nella vita, impara infatti attingendo liberamente dalla sua esperienza, dalle conoscenze o dalle discipline, elaborandole con un’attività continua e autonoma.
Oggi, inoltre, le stesse fondamenta delle discipline sono caratterizzate da un’intrinseca complessità e da vaste aree di connessione che rendono improponibili rigide separazioni: le stesse, al contrario, sembrano essere tra loro in “osmosi”.
Nelle Indicazioni Nazionali per il curricolo della Scuola dell’Infanzia e del primo ciclo d’istruzione, le discipline non sono aggregate in aree precostituite per non favorire un’affinità più intensa tra alcune rispetto ad altre, volendo rafforzare così trasversalità e interconnessioni più ampie e assicurare l’unitarietà del loro insegna- mento. Sul piano organizzativo e didattico, la definizione di aree o di assi funzionali all’ottimale utilizzazione delle risorse è comunque rimessa all’autonoma valutazione di ogni scuola.
Nelle Unità di Apprendimento sono stati inseriti i livelli di padronanza che consentiranno di valutare in mo- dalità crescente (facendo riferimento all’O.M. n. 172 del 4 dicembre 2020) l’acquisizione da parte degli alunni delle competenze in base alla sfida cognitiva, alla complessità delle attività che possono gestire e alla loro autonomia nello svolgimento dell’attività.

COMPETENZE  TRASVERSALI

EDUCAZIONE CIVICA (pagg. 2-33)

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: Competenza imprenditoriale	
COMPETENZA SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Valutare le informazioni desunte dai testi.
Valutare il proprio lavoro e prendere decisioni basandosi sulle possibili alternative.
Portare a termine compiti e iniziative assunti in modo responsabile.
Pianificare e organizzare il proprio lavoro.
Realizzare semplici progetti.
Trovare soluzioni a problemi di esperienza quotidiana.
Adottare strategie di pro- blem solving.	Esprimere le proprie opi- nioni rispetto a un vissuto.
Motivare e sostenere le proprie scelte con semplici spiegazioni.
Proporre giochi e sem- plici attività.
Cooperare con i pari e con gli adulti nel lavoro.
Cooperare nel gioco.
Conoscere i ruoli nei diversi contesti di vita: famiglia, scuola, gioco…
Individuare semplici situazioni problematiche e formulare ipotesi di soluzione.
Verbalizzare le fasi di un’attività eseguita.
Affrontare nuove situa- zioni ed esperienze in modo controllato.	Regole della conversa- zione.
I ruoli e la loro funzione.
L’ordine cronologico e sequenziale.	Ascolto di esperienze.
Conversazioni guidate.
Circle time/ brainstor- ming.
Riflessioni personali e di gruppo.
Letture scelte.
Giochi di gruppo e di squadra.
Giochi di ruolo.
Riconoscimento di ambienti che costituiscono uno spazio noto e loro funzioni.
Individuazione di situa- zioni problematiche.
Formulazione di ipotesi.
Problem solving.
Riconoscimento di situa- zioni possibili, impossibili, probabili.
Verbalizzazione di un’at- tività eseguita rispettando l’ordine temporale.	
LIVELLI DI PADRONANZA	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	
BASE	
INTERMEDIO	
AVANZATO	
L’alunno/a affronta e svolge semplici compiti con l’aiuto dell’insegnante.	L’alunno/a svolge o risolve compiti semplici mostrando di possedere conoscenze e abilità prin- cipali e di saper applicare
basilari regole e procedure apprese.	L’alunno/a svolge com- piti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mo- strando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a svolge com- piti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abi- lità; pianifica e organizza progetti anche in gruppo e assume in modo respon- sabile decisioni consape- voli.	

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: Competenza in materia di cittadinanza	
COMPETENZA SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Assumere responsa- bilmente atteggiamenti, ruoli e comportamenti di partecipazione attiva e comunitaria.
Comprendere e ri- spettare le regole per la convivenza sociale.
Riflettere sui valori della convivenza.
Acquisire la consape- volezza che ognuno può intervenire sulla realtà apportando contributi personali.	Conoscere le regole del vivere in comune e rispettarle.
Partecipare alle attività di gruppo in modo responsabile e collaborativo.
Individuare le regole presenti nelle piccole comunità (fami- glia, scuola, paese, gruppo sportivo).
Adottare comportamenti ade- guati e di autocontrollo anche di fronte a insuccessi.
Adottare comportamenti ap- propriati nel gioco, nel lavoro, nella convivenza in generale.
Esprimere il proprio punto di vista confrontandosi con i pari.
Collaborare al lavoro collettivo secondo obiettivi condivisi.
Esercitare responsabilmente il proprio ruolo.
Proporre strategie per mi- gliorare la partecipazione collettiva.
Prestare aiuto ai compagni e altre persone in difficoltà.
Rispettare l’ambiente e gli animali.
Aver cura del proprio e altrui materiale e delle cose e oggetti comuni.
Confrontare e rispettare usi, costumi, tradizioni, stili di vita propri e di altre culture.	Significato di gruppo, comunità.
Significato di diritti, do- veri, responsabilità, libertà.
Significato di regola co- mune.
Significato di rispetto e tolleranza.	Ascolto di esperienze.
Conversazioni guidate.
Riflessioni comuni e per- sonali.
Letture dedicate.
Ascolto di canzoni.
Drammatizzazioni.
Giochi di squadra, giochi di ruolo.	
LIVELLI DI PADRONANZA	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	
BASE	
INTERMEDIO	
AVANZATO	
L’alunno/a svolge compiti semplici in situazioni note solo se opportunamente guidato.	L’alunno/a svolge compiti sem- plici mostrando di possedere conoscenze e abilità fonda- mentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.	L’alunno/a svolge com- piti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mo- strando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a svolge com- piti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assu- me in modo responsabile decisioni consapevoli.	

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare	
COMPETENZA SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Acquisire ed interpreta- re le informazioni.
Individuare le relazioni e i collegamenti presenti nei testi.
Trasferire le informazioni acquisite in altri contesti.
Individuare, scegliere ed utilizzare varie fonti e varie modalità di infor- mazione per organizzare il proprio apprendimento.	Rispondere a domande su un testo e su immagini in sequen- za.
Utilizzare semplici strategie di memorizzazione. • Individuare semplici collegamenti, anche su sollecitazione, tra informazioni contenute in testi ascoltati o letti.
Risolvere semplici problemi di esperienza quotidiana, utiliz- zando le informazioni posse- dute.
Organizzare le informazioni, con la guida dell’insegnante, applicando semplici strategie.
Individuare le informazioni esplicite di un testo ascoltato o letto.
Completare semplici tabelle.
Produrre un semplice testo a partire dalle sequenze.	Strategie di memorizza- zione.
Semplici tabelle.
Semplici strategie di organizzazione del proprio lavoro a scuola e a casa.
Semplici strategie di risoluzione di problemi quotidiani.	Ascolto di storie.
Ascolto di indicazioni.
Conversazioni guidate.
Osservazione di imma- gini e verbalizzazione con l’uso degli indicatori spaziali.
Riordino di sequenze rispettando la successione temporale.
Verbalizzazione con l’uso degli indicatori prima\ dopo\infine.
Individuazione e colloca- zione di elementi all’inter- no di un reticolo.
Rappresentazione di percorsi.
Problem solving.
Organizzazione delle informazioni raccolte at- traverso il completamento di semplici tabelle e la costruzione di diagrammi.
Produzione orale o scrit- ta di racconti di esperienze personali utilizzando gli indicatori spazio-tempo- rali.
Uso di un lessico ade- guato alle varie situazioni.	
LIVELLI DI PADRONANZA	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	
BASE	
INTERMEDIO	
AVANZATO	
L’alunno/a svolge o risolve compiti semplici  in situazioni note solo se opportunamente guidato.	L’alunno/a svolge o risolve compiti semplici mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper appli- care basilari regole e procedure apprese.	L’alunno/a svolge com- piti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mo- strando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a svolge com- piti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assu- me in modo responsabile decisioni consapevoli.	

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: Competenza digitale	
COMPETENZA SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Utilizzare con dimesti- chezza le più comuni tec- nologie dell’informazione e della comunicazione, individuando le soluzioni potenzialmente utili a un dato contesto applicativo, a partire dall’attività di studio.	Muovere correttamente il mou- se e i suoi tasti.
Utilizzare i tasti delle frecce direzionali, dello spazio, dell’in- vio.
Individuare e aprire icone rela- tive a comandi, file, cartelle.
Eseguire giochi ed esercizi di tipo logico, linguistico, mate- matico, topologico, al compu- ter.
Prendere visione di lettere e forme di scrittura attraverso il computer.
Prendere visione di numeri e realizzare numerazioni utiliz- zando il computer.
Utilizzare la tastiera alfabetica e numerica una volta memoriz- zati i simboli.	Il computer e i suoi usi. Mouse.
Tastiera.
Icone di Paint e di Word, giochi ed esercizi.	Conversazioni guidate e schede per conoscere le varie parti del computer. Uso del mouse e della ta- stiera da soli e in gruppo. Apertura e chiusura dei programmi.
Scrittura di semplici parole e brevi frasi.
Scrittura di numeri. Produzione di disegni utilizzando il programma Paint.
Uso degli strumenti di disegno e della tavolozza dei colori.
Giochi interattivi.	
LIVELLI DI PADRONANZA	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	
BASE	
INTERMEDIO	
AVANZATO	
L’alunno/a, se guidato, utilizza le componenti conosciute del computer.	L’alunno/a svolge compiti sem- plici utilizzando il computer, mostrando di possedere cono- scenze e abilità fondamentali
e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.	L’alunno/a utilizza ade- guatamente il computer, compie scelte consape- voli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a utilizza autono- mamente e in modo per- sonalizzato il computer, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità.	

Grazie all’uso del Libro Digitale Raffaello, l’alunno sarà in grado di usare il computer per reperi- re, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni nonché per comunicare e partecipare a reti collaborative.

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IL RAFFAELLO PLAYER

Risorse digitali
Contenuti e strumenti di condivisione, per
la lezione in classe e a casa

Alta leggibilità
Testo modificabile, dizionario integrato, servizio traduzione

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Audiolibro integrale curato da speaker professionisti

Attivazione di risorse
e strumenti tramite smartphone o tablet

ITALIANO

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: Competenza alfabetica  funzionale
La competenza alfabetica funzionale è la capacità di esprimere e interpretare fatti, concetti, pensieri, senti- menti, opinioni in modalità sia scritta che orale (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) e di interagire adeguatamente e in modo creativo sul piano linguistico in un’intera gamma di contesti culturali e sociali, quali istruzione e formazione, lavoro, vita quotidiana e tempo libero.

Traguardi di sviluppo di competenza in riferimento alle INDICAZIONI NAZIONALI del 2012	
Padroneggia gli strumenti espressivi e argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti
Legge, comprende e interpreta testi scritti di vario tipo Produce testi di vario tipo
Riflette sulla lingua e sulle regole di funzionamento	

UDA 1: LE VOCALI
Metodo: pagg. 2-29
Quaderno delle grafie: pagg. 2-16
Gioco e imparo con il corpo: pagg. 2–19, pagg. 32-33
Letture: pagg. 4-5

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Inferire significati da immagini singole o sequenziali Ascoltare e riferire il contenuto di un breve brano
Avviarsi alla lettura (con supporto di immagini) e approcciarsi alla scrittura	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Grafo-motricità
Attività neuro-motorie in palestra
Ascolto di letture fatte dall’insegnante
Conversazioni guidate
Canzoni: ripetizione e memorizzazione
Ricostruzione di una storia con le carte
Individuazione parola-chiave
Individuazione fonema presentato all’interno della parola
Lettura di semplici parole con il supporto dell’immagine
Riconoscimento di parole/non parole
Verifiche in itinere (Sono competente?)	

COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Ascoltare semplici testi cogliendo il senso globale per raccontare in modo comprensibile a chi ascolta.
Raccontare semplici storie personali e rispettare l’ordine cronologico.
Ricostruire verbalmente le fasi di una semplice espe- rienza vissuta a scuola o in altri contesti.
Prendere la parola negli scambi comunicativi rispettan- do i turni di parola.
Distinguere le parole dalle non parole.
Leggere con il supporto dell’immagine semplici parole. Ricopiare grafemi e parole.	Lessico per la gestione di semplici comunicazioni e per il racconto di esperienze personali.
Vocali e semplici parole. Grafia corretta.
Concetti topologici e orientamento al verso. Riproduzione di semplici parole.
Riconoscimento di grafemi, sillabe,  parole.	
LIVELLI DI PADRONANZA	
D - IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a, se oppor- tunamente guidato/a, svolge compiti semplici e riconosce le vocali.	L’alunno/a svolge compiti semplici mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali, di saper applicare basilari regole e procedure ap- prese, riconosce e scrive vocali, riconosce alcune semplici parole.	L’alunno/a svolge compiti problemi in situazioni nuove, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite, riconosce e scrive vocali e parole.	L’alunno/a svolge com- piti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; riconosce e scrive in autonomia vocali e parole.	

UDA 2: LE CARTE DEL MARE – M P B L N R
Metodo: pagg. 34-71
Quaderno delle grafie: pagg. 17-22 Gioco e imparo con il corpo: pagg. 34-35 Letture: pagg. 6-11

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Ascoltare e riferire il contenuto di un breve brano
Avviarsi alla lettura (con supporto di immagini) e approcciarsi alla scrittura di sillabe e semplici parole	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Ascolto di letture fatte dall’insegnante
Conversazioni guidate
Canzoni: ripetizione e memorizzazione
Ricostruzione di una storia con le carte	

Individuazione parola-chiave
Individuazione fonema presentato all’interno della parola
Lettura di semplici parole con il supporto dell’immagine
Scrivere sillabe dirette e inverse
Letture di rinforzo sui suoni R/L, M/N, B/P
Giochi con le carte delle lettere e parole
Giochi con sillabe, parole e frasi
Verifiche in itinere (Sono competente?)	
COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Ascoltare semplici testi cogliendo il senso globale per raccontare in modo comprensibile a chi ascolta.
Raccontare semplici storie personali e rispettare l’ordine cronologico.
Ricostruire, distinguere e saper riprodurre fonemi e gra- femi corrispondenti alle consonanti M P B L N R anche all’interno di parole.
Rinforzare le abilità grafo-motorie. Ampliare il lessico.	Discriminazione dei fonemi presentati e produzione all’interno della parola o nella sillaba.
Scrittura corretta di parole.
Lettura di sillabe e semplici parole. Lettura di semplici frasi e testi.	
LIVELLI DI PADRONANZA	
D - IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a, se oppor- tunamente guidato/a, svolge compiti semplici e riconosce e scrive alcune semplici parole.	L’alunno/a svolge compiti semplici mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali, di saper applicare basilari regole e procedure ap- prese, riconosce e scrive semplici parole.	L’alunno/a svolge compiti problemi in situazioni nuove, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite, riconosce e scrive parole, legge e scrive frasi semplici.	L’alunno/a svolge com- piti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; legge e scrive
in autonomia parole e semplici frasi.	

UDA 3: LE CARTE DEL PRATO – T F V D S Z
Metodo: pagg. 72-109
Quaderno delle grafie: pagg. 23-28 Gioco e imparo con il corpo: pagg. 36-37 Letture: pagg. 12-19

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Avviarsi a una lettura e scrittura più autonoma attraverso il potenziamento di più funzioni (motorie, percettive, mne- stiche, simboliche, linguistiche, grafo motorie,   logiche)
Rispondere oralmente e in modo adeguato a semplici domande	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Ascolto di letture fatte dall’insegnante
Conversazioni guidate
Canzoni: ripetizione e memorizzazione
Ricostruzione di una storia con le carte
Individuazione parola-chiave
Riconoscimento e utilizzo di nuovi fonemi all’interno della parola
Lettura autonoma di semplici storie
Scrivere parole conosciute e semplici frasi
Letture di rinforzo sui suoni V/F, T/D, S/Z
Giochi con le carte delle lettere e parole per costruire storie da verbalizzare e scrivere
Brevi racconti orali
Attività sull’autunno (Arte e Immagine)
Verifiche in itinere (Sono competente?)	
COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Ascoltare semplici testi e saperli raccontare.
Raccontare, rispettando l’ordine cronologico, aspetti di vita scolastica e quotidiana.
Scrivere brevi frasi.	Discriminazione dei fonemi presentati e produzione scritta. Scrittura corretta di parole e semplici frasi.
Lettura di enunciati e brevi testi. Lessico adeguato alle varie situazioni.	
LIVELLI DI PADRONANZA	
D - IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a, se oppor- tunamente guidato/a, svolge compiti semplici e riconosce e scrive alcune semplici parole.	L’alunno/a svolge com- piti semplici mostrando di possedere conoscen- ze e abilità fondamen- tali, di saper applicare basilari regole e proce- dure apprese, riconosce e scrive semplici parole.	L’alunno/a svolge com- piti problemi in situazioni nuove, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite, ricono- sce e scrive parole, legge e scrive frasi semplici.	L’alunno/a svolge com- piti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; legge e scrive in autono- mia parole e semplici frasi.	

UDA 4: LE CARTE DEL BOSCO – H/CA-CO-CU/CE-CI/CHE-CHI/GA-GO- GU/GE-GI/GHE-GHI/ CIA-CIO-CIU/GIA-GIO-GIU/Q J K W X Y/ORTOGRAFIA
Metodo: pagg. 110-159
Quaderno delle grafie: pagg. 29-33 Gioco e imparo con il corpo: pagg. 38-39 Letture: pagg. 36-39

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Avviarsi a una lettura e scrittura più autonoma attraverso il potenziamento di più funzioni (motorie, percettive, mne- stiche, simboliche, linguistiche, grafo motorie,   logiche)
Approcciarsi allo stampato minuscolo e al corsivo (nel testo dei quattro caratteri è già stato avviato da subito) Rispondere oralmente e in modo adeguato a semplici domande	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Ascolto di letture
Conversazioni guidate
Canzoni: ripetizione e memorizzazione
Individuazione parola-chiave
Riconoscimento e utilizzo di nuovi suoni all’interno della parola
Lettura autonoma di semplici storie
Scrivere parole conosciute e semplici frasi
Letture di rinforzo sui suoni simili
Giochi con le carte delle lettere e parole per costruire storie da verbalizzare e scrivere
Brevi racconti orali
Attività sull’inverno (Arte e Immagine)
Verifiche in itinere (Sono competente?)	
COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Padroneggiare la lettura  strumentale.
Leggere testi di diverse tipologie cogliendo l’argomento di cui si parla.
Saper raccontare rispettando l’ordine cronologico. Scrivere e leggere suoni complessi.
Ampliare il lessico.
Utilizzare in modo appropriato le parole apprese.	Lessico fondamentale per la gestione di semplici con- versazioni.
Grafia corretta di parole nei diversi caratteri.
Ortografia corretta di parole anche con suoni complessi. Elementi di base delle funzioni della frase.	

LIVELLI DI PADRONANZA	
D - IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a, se oppor- tunamente guidato/a, svolge compiti semplici, scrive alcune semplici parole, legge semplici frasi.	L’alunno/a svolge compiti semplici mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali, di saper applicare basi-
lari regole e procedure apprese, scrive e legge frasi.	L’alunno/a svolge compiti problemi in situazioni nuove, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite, scrive frasi e legge testi.	L’alunno/a svolge com- piti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; legge e scrive in autonomia frasi e testi.	

UDA 5: DENTRO DI ME
Letture: pagg. 20-35

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Leggere e comprendere testi dimostrando di aver acquisito la competenza tecnica della lettura (lettura  strumentale)
Comunicare il proprio pensiero con brevi frasi scritte dimostrando di aver acquisito la competenza tecnica della scrittura
Comprendere nuovi significati e usare nuove parole ed espressioni	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Conversazioni guidate
Gioco e imparo
Spazi creativi
Comprensione guidata del testo
Riordino sequenziale del racconto
Raccontare di sé stessi
Sono bravo a leggere
Scrivere semplici pensieri
Verifiche in itinere (Sono competente?)	
COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Padroneggiare la lettura  strumentale.
Leggere testi di diverse tipologie cogliendo l’argomento di cui si parla.
Saper raccontare rispettando l’ordine cronologico. Scrivere e leggere suoni complessi.
Ampliare il lessico.
Saper scrivere semplici frasi.	Lessico fondamentale per la gestione di semplici con- versazioni in contesti formali e informali.
Conoscere gli elementi base per scrivere semplici frasi e saper rispondere a semplici  domande.
Conoscere le principali convenzioni ortografiche e i principali segni di punteggiatura.	

LIVELLI DI PADRONANZA	
D - IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a, se opportunamen- te guidato/a, legge semplici frasi e risponde a domande guidate.	L’alunno/a legge frasi e brevi testi e risponde a semplici domande.	L’alunno/a legge brevi testi e risponde alle do- mande.	L’alunno/a legge testi e risponde alle domande in modo  personalizzato.	

UDA 6: IO IN FAMIGLIA
Letture: pagg. 42-65

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Leggere e comprendere testi dimostrando di aver acquisito la competenza tecnica della lettura (lettura strumentale) Comprendere nuovi significati e usare parole ed espressioni nuove
Leggere nei diversi caratteri	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Conversazioni guidate
Ascolto e leggo
Gioco e imparo
Spazi creativi
Comprensione guidata del testo
Riordino sequenziale del racconto
Raccontare di sé stessi
Sono bravo a leggere
Scrivere semplici pensieri
Educazione in gioco
Laboratorio Arte e Immagine: L’albero in primavera
Verifiche in itinere (Sono competente?)	
COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Padroneggiare la lettura  strumentale.
Leggere testi di diverse tipologie cogliendo l’argomento di cui si parla.
Saper raccontare rispettando l’ordine cronologico. Ampliare il lessico.
Saper scrivere semplici frasi.	Lessico fondamentale per la gestione di semplici con- versazioni in contesti formali e informali.
Conoscere gli elementi base per scrivere semplici frasi e saper rispondere a semplici  domande.
Conoscere le principali convenzioni ortografiche e i principali segni di punteggiatura.	

LIVELLI DI PADRONANZA	
D - IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a, se opportunamen- te guidato/a, legge semplici frasi e risponde a domande guidate.
Esegue semplici compiti con l’aiuto dell’adulto.	L’alunno/a legge frasi e brevi testi e risponde a semplici domande.
Esegue semplici compiti.	L’alunno/a legge brevi testi e risponde alle do- mande.
Esegue compiti in modo autonomo.	L’alunno/a legge testi e risponde alle domande in modo personalizzato. Esegue compiti in modo autonomo e personale.	

UDA 7: AVVENTURE ED EMOZIONI
Letture: pagg. 66-83

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Leggere e comprendere testi dimostrando di aver acquisito la competenza tecnica della lettura (lettura strumentale) Comprendere nuovi significati e usare parole ed espressioni nuove
Leggere nei diversi caratteri	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Conversazioni guidate
Ascolto e leggo
Gioco e imparo
Spazi creativi
Comprensione guidata del testo
Riordino sequenziale del racconto
Raccontare di sé stessi
Sono bravo a leggere
Scrivere semplici pensieri
Educazione in gioco
Laboratorio del disegno
Verifiche in itinere (Sono competente?)	
COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Padroneggiare la lettura  strumentale.
Leggere testi di diverse tipologie cogliendo l’argomento di cui si parla.
Saper raccontare rispettando l’ordine cronologico. Ampliare il lessico.
Saper scrivere semplici frasi.	Lessico fondamentale per la gestione di semplici con- versazioni in contesti formali e informali.
Conoscere gli elementi base per scrivere semplici frasi e saper rispondere a semplici  domande.
Conoscere le principali convenzioni ortografiche e i principali segni di punteggiatura.	

LIVELLI DI PADRONANZA	
D - IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a, se opportunamen- te guidato/a, legge semplici frasi e risponde a domande guidate. Esegue semplici compiti con l’aiuto dell’adulto.	L’alunno/a legge frasi e brevi testi e risponde a semplici domande.
Esegue semplici compiti.	L’alunno/a legge brevi testi e risponde alle do- mande.
Esegue compiti in modo autonomo.	L’alunno/a legge testi e risponde alle domande in modo personalizzato. Esegue compiti in modo autonomo e personale.	

UDA 8: VOLO CON LA FANTASIA
Letture: pagg. 84-108
Quaderno delle grafie: pagg. 94-96

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Leggere e comprendere testi dimostrando di aver acquisito la competenza tecnica della lettura (lettura strumentale) Comprendere nuovi significati e usare parole ed espressioni nuove
Avviarsi a piccole descrizioni	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Conversazioni guidate
Ascolto e leggo
Gioco e imparo
Spazi creativi
Comprensione guidata del testo
Riordino sequenziale del racconto
Raccontare di sé stessi
Sono bravo a leggere
Scrivere semplici pensieri
Educazione in gioco
Laboratorio del disegno
Laboratorio Arte e Immagine: L’albero in estate
Verifiche in itinere (Sono competente?)	
COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Padroneggiare la lettura  strumentale.
Leggere testi di diverse tipologie cogliendo l’argomento di cui si parla.
Saper scrivere nei diversi caratteri brevi descrizioni.	Lessico fondamentale per la gestione di semplici con- versazioni in contesti formali e informali.
Conoscere gli elementi base per scrivere semplici frasi e saper rispondere a semplici  domande.
Conoscere le principali convenzioni ortografiche e i principali segni di punteggiatura.	

LIVELLI DI PADRONANZA	
D - IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a, se opportunamen- te guidato/a, legge semplici frasi e risponde a domande guidate. Esegue semplici compiti con l’aiuto dell’adulto.	L’alunno/a legge frasi e brevi testi e risponde a semplici domande.
Esegue semplici descrizio- ni guidate	L’alunno/a legge brevi testi e risponde alle do- mande.
Esegue descrizioni in modo autonomo.	L’alunno/a legge testi e risponde alle domande in modo personalizzato. Ese- gue descrizioni in modo autonomo e personale.	

DISCIPLINE

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologia e ingegneria

La competenza matematica è l’abilità di sviluppare e applicare il pensiero matematico per risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane. Partendo da una solida padronanza delle competenze aritmetico-mate- matiche, l’attenzione viene posta sugli aspetti del processo e dell’attività oltre che sulla conoscenza. La com- petenza matematica comporta, in misura variabile, la capacità e la disponibilità a usare modelli matematici di pensiero (logico e spaziale), di simbolizzazione (segni delle operazioni, maggiore-minore-uguale, ecc.) e di presentazione (formule, modelli, grafici, carte).
La competenza in campo scientifico si riferisce alla capacità e alla disponibilità di usare l’insieme delle cono- scenze e delle metodologie possedute per spiegare il mondo che ci circonda sapendo identificare le proble- matiche e traendo le conclusioni che siano basate su fatti comprovati.
La competenza tecnologica prende avvio dallo studio e l’esercizio della tecnologia che favorisce e stimola la generale attitudine umana a porre e a trattare problemi, facendo dialogare e collaborare abilità di tipo cognitivo, operativo, metodologico e sociale. È importante che la cultura tecnica faccia maturare negli alunni una pratica tecnologica etica e responsabile, lontana da inopportuni riduzionismi o specialismi e attenta alla condizione umana nella sua interezza e complessità.
La tecnologia e l’ingegneria si occupano degli interventi e delle trasformazioni che gli esseri umani operano nei confronti dell’ambiente per garantirsi la sopravvivenza e, più in generale, per la soddisfazione dei propri bisogni. Rientrano nel campo di studio della tecnologia i principi di funzionamento e le modalità di impiego di tutti gli strumenti, i dispositivi, le macchine e i sistemi – materiali e immateriali – che l’essere umano progetta, realizza e usa per gestire o risolvere problemi o semplicemente per migliorare le proprie condizioni di vita.
Le competenze in campo scientifico e tecnologico comportano la comprensione dei cambiamenti determinati dall’attività umana e la consapevolezza della responsabilità di ciascun cittadino anche nell’ottica della citta- dinanza e sostenibilità.

PREREQUISITI: PRIMI GIORNI DI SCUOLA
Discipline: pagg. 4-11
Mega esercizi: pagg. 2-5
Gioco e imparo con il corpo: pagg. 2-31

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Rappresentare graficamente e verbalmente le attività, i fatti vissuti e narrati Individuare analogie e differenze attraverso il confronto
Classificare figure e oggetti in base a una o più proprietà Individuare e collocare una persona o un oggetto nello spazio Descrivere e interpretare il funzionamento di alcune parti del corpo	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Conversazioni guidate
Canzoni
Attività in aula e in palestra	

Classificare figure e oggetti in base a una proprietà
Discriminazione visiva
Collegamento dei sensi agli organi corrispondenti
Associazione di elementi/quantità
Verifiche in itinere (Sono competente?)	
COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Osservare immagini, raccontare e fare semplici ipotesi. Collocare nello spazio una persona, un oggetto.
Individuare somiglianze e differenze. Associare un simbolo a una quantità. Seriare e classificare.	Analisi di immagini e discriminazione degli elementi. Concetti topologici e spaziali.
Caratteristiche di alcuni elementi.	
LIVELLI DI PADRONANZA	
D - IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a svolge compiti semplici solo se opportu- namente guidato.	L’alunno/a svolge compiti semplici mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basi-
lari regole e procedure apprese.	L’alunno/a svolge com- piti in situazioni nuove, compie scelte consape- voli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a svolge compiti complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abili- tà; propone e sostiene le proprie opinioni e assu- me in modo responsabile decisioni consapevoli.	

MATEMATICA

UDA 1: I NUMERI
Discipline: pagg. 12-99
Mega esercizi: pagg. 6-57
Gioco e imparo con il corpo: pagg. 2-3, 40-42

TRAGUARDI DI COMPETENZA (in riferimento alle Indicazioni Nazionali del 2012)	
Si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali	
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Contare oggetti o eventi, in senso progressivo e regressivo
Riconoscere i vari contesti di uso del numero partendo dal proprio vissuto
Leggere e scrivere i numeri naturali fino a 20, con consapevolezza del valore che le cifre hanno a seconda della loro posizione
Confrontare e ordinare numeri anche confrontandoli sulla linea dei numeri Eseguire  calcoli mentali
Eseguire semplici operazioni con i numeri naturali e conoscerne il significato (addizioni e sottrazioni)	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Lettura, scrittura e rappresentazione dei numeri da 0 a 5
Confronto di quantità e numeri da 0 a 5
Lettura, scrittura e rappresentazione dei numeri da 5 a 10
Riordino dei numeri in modo crescente e decrescente
Individuazione del precedente e del successivo
Lettura e scrittura dei numeri ordinali
Numeri cardinali
Conoscenza dell’addizione in situazioni reali e con l’uso di strumenti e materiali
Conoscenza della sottrazione in situazioni reali e con l’uso di strumenti e materiali
Acquisizione delle coppie additive del 10
Approccio alle prime strategie di calcolo mentale
Comprensione che addizione e sottrazione sono operazioni inverse
Comprensione del concetto di decina in situazioni reali e con l’uso di strumenti
Lettura e scrittura dei numeri fino a 20
Primo approccio ai numeri oltre il 20
Esecuzione di addizioni e sottrazioni entro il 20
Laboratorio: Gioco e imparo
Verifiche in itinere (Sono competente?)	

COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Numerare (ordinalità, cardinalità del numero).
Raggruppare e seriare secondo attributi e caratteristi- che.
Contare in senso progressivo e regressivo.
Leggere e scrivere i numeri naturali in notazione deci- male.
Confrontare e ordinare quantità. Rappresentare i numeri sulla retta.
Eseguire mentalmente e per scritto semplici addizioni e sottrazioni senza cambio con i numeri naturali fino a 20 e verbalizzare le procedure di calcolo.	Numeri e numerazione.
Concetti temporali di successione: (prima, dopo, prece- dente, successivo).
Seriazioni e ordinamenti. Serie e ritmi.
Raggruppamenti.	
LIVELLI DI PADRONANZA	
D - IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a sa contare in modalità progressiva e regressiva solo se oppor- tunamente guidato.	L’alunno/a sa contare  in modalità progressiva mostrando di possede- re conoscenze e abilità
fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.	L’alunno/a sa contare in modalità progressiva au- tonomamente mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a sa contare in modalità progressiva mostrando padronanza
nell’uso delle conoscenze e delle abilità ma anche nelle strategie di calcolo.	

UDA 2: I PROBLEMI
Discipline: pagg. 100-113
Mega esercizi: pagg. 58-64

TRAGUARDI DI COMPETENZA (in riferimento alle Indicazioni Nazionali del 2012)	
Riesce a risolvere facili problemi	
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Riconoscere e analizzare una situazione problematica in diversi contesti (linguistici, matematici, iconografici e reali) Porre attenzione al lessico
Ricavare informazioni utili dal testo o da un’immagine e saperle interpretare Elaborare una strategia risolutiva
Comprendere e risolvere semplici problemi con addizioni e sottrazioni	

ATTIVITÀ PROPOSTE	
Analisi di situazioni problematiche di tipo aritmetico e non, con scelta di strategie risolutive adeguate
Ricerca e individuazione degli elementi caratterizzanti un problema matematico
Problemi risolvibili con addizioni e sottrazioni
Laboratorio: Gioco e imparo
Verifiche in itinere (Sono competente?)	
COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Individuare una situazione problematica anche reale. Utilizzare i primi elementi del pensiero razionale.
Comprendere il lessico del  problema.	Saper riconoscere e isolare una situazione problematica (reale o aritmetica).
Riconoscere la richiesta e le informazioni che servono per risolvere la situazione problematica.
Saper rappresentare e risolvere una situazione proble- matica: simbolicamente, con materiale, disegno e ope- razioni note (addizioni e sottrazioni).	
LIVELLI DI PADRONANZA	
D - IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a risolve una situazione problematica solo se guidato dall’a- dulto.	L’alunno/a individua e risolve una semplice situazione problematica attraverso domande-sti- molo.	L’alunno/a individua e risolve una situazione problematica autono- mamente mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a individua e risolve una situazione problematica in modo personale mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità acquisite.	

UDA 3: SPAZIO E FIGURE
Discipline: pagg. 114-120
Mega esercizi: pagg. 68-69
Gioco e imparo con il corpo: pagg. 2-26, 43-44

TRAGUARDI DI COMPETENZA (in riferimento alle Indicazioni Nazionali del 2012)	
Riconosce e rappresenta forme del piano e dello spazio
Descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche geometriche Trova la procedura più adeguata al contesto in uso	
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Comunicare la posizione di oggetti nello spazio fisico usando termini adeguati Eseguire un percorso partendo dalla descrizione verbale o dal disegno Rappresentare e descrivere un semplice percorso sul piano reticolato	

Riconoscere alcune delle principali figure dello spazio, del piano e le linee Utilizzare il piano cartesiano per localizzare i punti	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Esplorazione della realtà per il riconoscimento di figure solide e piane
Individuazione di confini e regioni
Discriminazione di vari tipi di linee
Individuazione della posizione di elementi sul piano cartesiano
Percorsi e coding
Verifiche in itinere (Sono competente?)	
COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Percepire la propria posizione nello spazio a partire dal proprio corpo attraverso l’esperienza motoria e l’azione diretta.
Stabilire la relazione esistente fra gli oggetti, le persone e i fenomeni utilizzando il linguaggio specifico.
Eseguire un semplice percorso. Rappresentare un percorso sul reticolo. Riconoscere figure geometriche piane.	Concetti spaziali e topologici. Figure e forme.
Simboli, mappe e percorsi.	
LIVELLI DI PADRONANZA	
D - IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a riconosce e disegna una figura ge- ometrica e si muove nel reticolo conosciuto solo se guidato dall’adulto.	L’alunno/a riconosce e disegna una figura
geometrica e si muove in semplici reticoli.	L’alunno/a riconosce una figura geometrica tra altre e la disegna auto- nomamente, si muove nei reticoli mostrando
di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a riconosce una figura geometrica tra altre e la disegna auto- nomamente, si muove nei reticoli anche non noti in modo personale mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità acquisite.	

UDA 4: RELAZIONI, MISURA, DATI E PREVISIONI
Discipline: pagg. 121-129
Mega esercizi: pagg. 70-80
Gioco e imparo con il corpo: pagg. 46-47

TRAGUARDI DI COMPETENZA (in riferimento alle Indicazioni Nazionali del 2012)	
Confronta dati e misure	

Rappresenta relazioni e dati in situazioni significative Utilizza le rappresentazioni per ricavare informazioni	
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Analizzare, descrivere e confrontare oggetti Raggruppare elementi in base a una proprietà
Raccogliere dati attraverso un’indagine o un’inchiesta e rappresentarli Ordinare elementi in base a una determinata  grandezza	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Comprensione delle relazioni con l’uso di frecce e diagrammi
Introduzione alla conoscenza delle misure di peso, capacità, lunghezza e valore
Realizzazione di semplici indagini statistiche, raccolta dati e tabulazione/registrazione nella tabella di frequenza e istogramma
Semplici giochi con l’euro
Verifiche in itinere (Sono competente?)	
COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Classificare numeri, figure, oggetti in base a una o più proprietà.
Indicare i criteri che sono stati usati per realizzare sem- plici classificazioni e ordinamenti assegnati.
Leggere e rappresentare relazioni e dati relativi a espe- rienze concrete con diagrammi, schemi e  tabelle.
Misurare grandezze utilizzando unità arbitrarie.	Raggruppamenti. Seriazioni e ordinamenti.
Indagini semplici e registrazioni statistiche. Strumenti e tecniche di misura.
Elementi essenziali del linguaggio della probabilità.	
LIVELLI DI PADRONANZA	
D - IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a classifica numeri, figure, oggetti in base a una proprietà
solo se guidato dall’adul- to. Legge e rappresenta relazioni e dati relativi
a esperienze concrete con semplici diagrammi, schemi e tabelle solo se aiutato.	L’alunno/a classifica numeri, figure, oggetti in base a una proprietà. Legge e rappresenta relazioni e dati relativi a esperienze concrete
con semplici diagrammi, schemi e tabelle.	L’alunno/a classifica numeri, figure, oggetti in base a una proprietà. Legge e rappresenta relazioni e dati relativi a esperienze concrete
con semplici diagrammi, schemi e tabelle mo- strando di saper utiliz- zare le conoscenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a classifica numeri, figure, oggetti in base a una proprietà autonomamente. Legge
e rappresenta relazioni e dati relativi a esperienze concrete con semplici diagrammi, schemi e ta- belle in modo personale mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità acquisite.	

SCIENZE

UDA 1: I CINQUE SENSI
Discipline: pagg. 156-161
Gioco e imparo con il corpo: pag. 48
Quaderno delle grafie: pag. 94

TRAGUARDI DI COMPETENZA (in riferimento alle Indicazioni Nazionali del 2012)	
Sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che vede accadere
Individua nei fenomeni somiglianze e differenze
Ha consapevolezza della struttura e dello sviluppo del proprio corpo	
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Osservare e prestare attenzione al funzionamento del proprio corpo	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Conoscenza e individuazione delle parti del corpo
Conoscenza dei 5 sensi: organi e funzioni
Associazione tra organi di senso e relative percezioni
Semplici esperimenti con l’utilizzo dei sensi
I sensi degli animali
Laboratorio: Gioco e imparo
Verifiche in itinere (Sono competente?)	
COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Osservare ed esplorare attraverso l’uso di tutti i sensi il mondo circostante.
Porre domande su cose e natura.
Utilizzare la manipolazione diretta sulla realtà come strumento di indagine.
Elaborare previsioni e ipotesi.
Utilizzare un lessico appropriato per la rappresentazio- ne dei fenomeni osservati e indagati.	Discriminazione di oggetti e ambienti mediante l’impie- go sistematico e differenziato dei cinque sensi.
Descrizione, con un linguaggio appropriato, di un og- getto utilizzando i cinque sensi.	

LIVELLI DI PADRONANZA	
D - IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a riconosce gli organi e le funzioni dei cinque sensi solo se opportunamente gui- dato.	L’alunno/a riconosce gli organi e le funzioni dei cinque sensi mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali.	L’alunno/a riconosce gli organi e le funzioni dei cinque sensi mostran- do di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite e utilizzando un linguaggio appropriato.	L’alunno/a riconosce gli organi e le funzioni dei cinque sensi mostrando padronanza delle co- noscenze e delle abilità acquisite e utilizzando un linguaggio specifico.	

UDA 2: GLI ESSERI VIVENTI
Discipline: pagg. 162-168
Letture: pagg. 92-99

TRAGUARDI DI COMPETENZA (in riferimento alle Indicazioni Nazionali del 2012)	
Riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi animali e vegetali
Sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che vede accadere
Individua nei fenomeni somiglianze e differenze	
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Elaborare una prima classificazione di elementi non viventi ed esseri viventi Classificare vegetali e animali in modo semplice
Individuare la struttura di oggetti semplici e riconoscerne funzioni e modi d’uso	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Individuazione e differenze tra elementi non viventi ed esseri viventi
Scoperta e descrizione del ciclo vitale degli esseri viventi
Esplorazione e riconoscimento delle parti principali della pianta
Laboratorio Di disegno
Tecnologia
Verifiche in itinere (Sono competente?)	
COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Porre domande su cose e natura.
Distinguere gli elementi non viventi dagli esseri viventi.
Individuare somiglianze e differenze nella struttura e nelle caratteristiche di differenti organismi animali e ve- getali.
Utilizzare semplici materiali conoscendone la funzione.	Discriminazione tra elementi non viventi ed esseri viventi. Il ciclo vitale degli esseri viventi.
Le parti principali della pianta.
Classificazione degli animali in base a movimento e ali- mentazione.
Funzione di alcuni semplici materiali.	

LIVELLI DI PADRONANZA	
D - IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a riconosce gli ele- menti non viventi e gli esseri viventi solo se opportuna- mente guidato.	L’alunno/a riconosce e distingue gli elementi non viventi e gli esseri viventi mostrando di possedere conoscenze e abilità fon- damentali.	L’alunno/a riconosce e distingue gli elementi non viventi e gli esseri
viventi mostrando di saper utilizzare le conoscenze
e le abilità acquisite e utilizzando un linguaggio appropriato.	L’alunno/a riconosce e distingue gli elementi non viventi e gli esseri viventi mostrando padronanza delle conoscenze e delle abilità acquisite e uti- lizzando un linguaggio specifico.	

COMPETENZE CHIAVE EUROPEE: Competenza in materia di cittadinanza; Competenza imprenditoriale

Nell’ultima classificazione delle competenze (Raccomandazioni del Consiglio europeo del 22 maggio 2018), è evidente una forte connessione, molto più articolata di quella presente nella prima classificazione, tra le varie aree, compresa quella storico-geografica.
La competenza in materia di cittadinanza avvia alla conoscenza di concetti e fenomeni di base riguardanti gli individui, i gruppi, le organizzazioni lavorative, la società, l’economia e la cultura. Inoltre indirizza allo sviluppo di un pensiero critico relativamente le vicende contemporanee nonché all’interpretazione dei principali eventi della storia locale e nazionale, europea e mondiale, degli obiettivi, dei valori e delle politiche dei movimenti sociali e politici oltre che dei sistemi sostenibili, in particolare dei cambiamenti climatici e demografici a livello globale e delle relative cause.
La competenza imprenditoriale, che nasce anche dalla negoziazione della conoscenza, accompagna l’agire sulla base di idee e opportunità con l’intento di trasformarle in valori per gli altri. Gli alunni dovrebbero, at- traverso la conoscenza dello spazio, dei paesaggi e delle diverse realtà, comprendere l’economia nonché le opportunità e le sfide sociali ed economiche cui vanno incontro i datori di lavoro, le organizzazioni o la società. Dovrebbero inoltre conoscere i principi etici e le sfide dello sviluppo sostenibile ed essere consapevoli delle proprie forze e debolezze.

STORIA

UDA 1: LE PAROLE DEL TEMPO
Discipline: pagg. 130-134
Gioco e imparo con il corpo: pag. 27

TRAGUARDI DI COMPETENZA (in riferimento alle Indicazioni Nazionali del 2012)	
Riconosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita
Riconosce ed esplora in modo graduale e sempre più approfondito le tracce storiche presenti sul territorio
Utilizza la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi e individuare successioni, contempo- raneità,  durate, periodizzazioni	

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Rappresentare graficamente e verbalmente le attività, i fatti vissuti e narrati
Riconoscere relazioni di successione e contemporaneità, durate, mutamenti, in fenomeni ed esperienze vissute e narrate
Organizzare le conoscenze acquisite in semplici schemi temporali Individuare analogie e differenze attraverso il confronto	
Rappresentare conoscenze e concetti appresi mediante grafismi, disegni, testi scritti e con risorse digitali Riferire in modo semplice e coerente le conoscenze acquisite	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Osservazione e verbalizzazione dei cambiamenti che avvengono con il passare del tempo
Individuazione di situazioni che avvengono prima/adesso/dopo
Completamento di sequenze rispettando la successione temporale e relativa verbalizzazione con l’uso degli indi- catori prima/dopo/infine
Osservazione di azioni contemporanee, verbalizzazione della situazione e completamento di enunciati con l’uso degli indicatori mentre/nello stesso momento
Discriminazione della durata delle azioni e riflessione sul trascorrere del tempo
Verifiche in itinere (Sono competente?)	
COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Rappresentare fatti vissuti e narrati attraverso il disegno e la verbalizzazione.
Riconoscere in fenomeni ed esperienze vissute e nar- rate relazioni di successione, contemporaneità, durata, mutamento.
Organizzare le conoscenze acquisite in semplici schemi temporali.
Individuare analogie e differenze attraverso il confronto tra eventi.
Collocare nello spazio e nel tempo fatti ed eventi della storia appartenenti al proprio vissuto.	Indicatori temporali di successione, contemporaneità e durata.	
LIVELLI DI PADRONANZA	
D - IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a colloca fatti ed eventi rispettando gli in- dicatori temporali solo se opportunamente guidato.	L’alunno/a colloca fatti ed eventi rispettando gli indicatori temporali mostrando di possede- re conoscenze e abilità fondamentali.	L’alunno/a colloca fatti ed eventi rispettando gli indicatori tempora- li mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite e
utilizzando un linguaggio appropriato.	L’alunno/a colloca fatti ed eventi rispettando gli indicatori temporali mostrando padronan- za delle conoscenze e delle abilità acquisite e
utilizzando un linguaggio specifico.	

UDA 2: LE RUOTE DEL TEMPO
Discipline: pagg. 135-144
Gioco e imparo con il corpo: pagg. 45-46

TRAGUARDI DI COMPETENZA (in riferimento alle Indicazioni Nazionali del 2012)	
Riconosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita
Riconosce ed esplora in modo graduale e sempre più approfondito le tracce storiche presenti sul territorio
Utilizza la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi e individuare successioni, contempo- raneità,  durate, periodizzazioni	
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Rappresentare graficamente e verbalmente le attività, i fatti vissuti e narrati
Riconoscere relazioni di successione, durate, periodi, cicli temporali, mutamenti, in fenomeni ed esperienze vissute e narrate
Comprendere la funzione e l’uso degli strumenti convenzionali per la misurazione e la rappresentazione del tempo (calendario, linea temporale)
Organizzare le conoscenze acquisite in semplici schemi temporali Individuare analogie e differenze attraverso il confronto	
Rappresentare conoscenze e concetti appresi mediante grafismi, disegni, testi scritti e con risorse digitali Riferire in modo semplice e coerente le conoscenze acquisite	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Individuazione delle parti del giorno
Verbalizzazione delle azioni che si compiono nei diversi momenti della giornata
Memorizzazione dei giorni della settimana attraverso giochi e filastrocche
Scoperta della ciclicità della settimana
Rappresentazione grafica della propria settimana
Memorizzazione dei mesi attraverso filastrocche
Scoperta della ciclicità dei mesi
Scoperta della ciclicità delle stagioni
Trasformazioni nel tempo
Attività: Parlo di me, Educazione in gioco
Laboratorio: Le parti del giorno
Verifiche in itinere (Sono competente?)	

COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Ordinare e collocare nel tempo fatti ed eventi.
Rappresentare fatti vissuti e narrati attraverso il disegno e la verbalizzazione.
Riconoscere in fenomeni, in esperienze vissute e narrate la ciclicità del tempo (giornata, settimana, mesi, stagioni).
Organizzare le conoscenze acquisite in semplici schemi temporali.
Individuare le trasformazioni operate dal tempo su per- sone, animali, oggetti.	Indicatori temporali di successione, contemporaneità e durata.
La giornata, la settimana, i mesi, le stagioni.	
LIVELLI DI PADRONANZA	
D - IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a colloca fatti ed eventi rispettando gli in- dicatori temporali solo se opportunamente guidato.	L’alunno/a colloca fatti ed eventi rispettando gli indicatori temporali mostrando di possede- re conoscenze e abilità fondamentali.	L’alunno/a colloca fatti ed eventi rispettando gli indicatori tempora- li mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite e
utilizzando un linguaggio appropriato.	L’alunno/a colloca fatti ed eventi rispettando gli indicatori temporali mostrando padronan- za delle conoscenze e delle abilità acquisite e
utilizzando un linguaggio specifico.	

GEOGRAFIA

UDA 1: LE PAROLE DELLO SPAZIO
Discipline: pagg. 145-148
Gioco e imparo con il corpo: pagg. 8-21, 47

TRAGUARDI DI COMPETENZA (in riferimento alle Indicazioni Nazionali del 2012)	
Si orienta nello spazio circostante utilizzando riferimenti topologici Utilizza il linguaggio della geo-graficità	
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Muoversi consapevolmente nello spazio circostante, sapendosi orientare utilizzando gli organizzatori topologici (so- pra, sotto, davanti, dietro, sinistra, destra, ecc.)
Rappresentare percorsi esperiti nello spazio circostante	

ATTIVITÀ PROPOSTE	
Riflessione e giochi sulle conoscenze pregresse
Attività neuromotoria
Osservazione di un’immagine e verbalizzazione con l’uso degli indicatori spaziali
Completamento di immagini rispettando le indicazioni riferite allo spazio
Individuazione degli elementi all’interno di un reticolo
Collocazione degli elementi nel reticolo
Rappresentazione di percorsi
Osservazione di oggetti da diverse posizioni: di fronte, di fianco, dall’alto
Attività: Parlo di me, Educazione in gioco
Verifiche in itinere (Sono competente?)	
COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Muoversi consapevolmente nello spazio circostante orientandosi e utilizzando gli indicatori spaziali e topo- logici (davanti, dietro, sinistra, destra, vicino, lontano…).
Individuare i primi rapporti spaziali e topologici di base attraverso l’esperienza motoria e l’azione diretta.
Tracciare percorsi effettuati nello spazio circostante.	Indicatori spaziali e topologici. Simbologia essenziale.
I punti di osservazione.	
LIVELLI DI PADRONANZA	
D - IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a si muove e si colloca nello spazio utilizzando gli indicato- ri spaziali e topologici
solo se opportunamente guidato.	L’alunno/a si muove e si colloca nello spazio utilizzando gli indicato- ri spaziali e topologici
mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali.	L’alunno/a si muove e  si colloca nello spazio utilizzando gli indicato- ri spaziali e topologici mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite e
utilizzando un linguaggio appropriato.	L’alunno/a si muove e si colloca nello spazio
utilizzando gli indicatori spaziali e topologici mo- strando padronanza delle conoscenze e delle abili- tà acquisite e utilizzando un linguaggio specifico.	

UDA 2: ORIENTARSI NELLO SPAZIO
Discipline: pagg. 149-154
Gioco e imparo con il corpo: pagg. 8-21, 47
Educazione civica: pagg. 20-33

TRAGUARDI DI COMPETENZA (in riferimento alle Indicazioni Nazionali del 2012)	
Si orienta nello spazio circostante utilizzando riferimenti topologici Utilizza il linguaggio della geo-graficità	

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO	
Conoscere il territorio circostante
Comprendere che il territorio è uno spazio organizzato Riconoscere nel proprio ambiente di vita le funzioni dei vari spazi	
ATTIVITÀ PROPOSTE	
Riconoscimento degli ambienti che costituiscono lo spazio-scuola e le loro funzioni
Riconoscimento degli ambienti che costituiscono lo spazio-casa e le loro funzioni
Discriminazione tra spazio privato/pubblico
Individuazione di comportamenti corretti da tenere nei diversi ambienti
Verifiche in itinere (Sono competente?)	
COSA VERIFICARE	
ABILITÀ	CONOSCENZE	
Conoscere il territorio circostante attraverso l’approccio percettivo e l’osservazione diretta.
Riconoscere nel proprio ambiente di vita le funzioni dei vari spazi.	Indicatori spaziali e topologici. Simbologia essenziale.
Gli spazi: la scuola, la casa, la città. Funzioni specifiche di ciascun spazio.	
LIVELLI DI PADRONANZA	
D - IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	C - BASE	B - INTERMEDIO	A - AVANZATO	
L’alunno/a sa orientarsi nello spazio e riconosce- re ambienti noti utilizzan- do gli indicatori spaziali
e topologici solo se opportunamente guidato.	L’alunno/a sa orientarsi nello spazio e riconosce- re ambienti noti utilizzan- do gli indicatori spaziali e topologici mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali.	L’alunno/a sa orientarsi nello spazio e ricono- scere ambienti anche non noti utilizzando gli indicatori spaziali e topo- logici mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite e utilizzando un linguaggio appropriato.	L’alunno/a sa orientarsi nello spazio e ricono- scere ambienti anche non noti utilizzando gli indicatori spaziali e topo- logici mostrando padro- nanza delle conoscenze e delle abilità acquisite e utilizzando un linguaggio specifico.